La Educación Secundaria Obligatoria presenta una gran complejidad, tanto a nivel estructural como organizativo y curricular, que han convertido esta etapa en un foco de preocupación constante para las instituciones educativas, los agentes sociales y las familias. En este marco tan controvertido y desafiante, todas las miradas apuntan al profesorado como profesional que tiene la responsabilidad de trabajar en favor del aprendizaje de los estudiantes para lograr hacer realidad la máxima de ofrecer la mejor educación para todo el alumnado.
En España, la formación continua del profesorado se organiza desde las instituciones de formación permanente que cada comunidad autónoma ha establecido. La formación inicial del profesorado de secundaria sigue un modelo consecutivo y se ha desarrollado durante décadas bajo una fórmula que ha suscitado el rechazo de todos los implicados. Tras la reforma de Bolonia, el componente de formación profesionalizador se articula a través del denominado Máster de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (en adelante máster de Secundaria). A pesar de la mejora formativa que ha supuesto este máster, muchas voces siguen cuestionando su valía y sus aportes.
Desde las investigaciones sobre aprendizaje y desarrollo profesional docente se advierte de la multidimensionalidad del proceso de aprender a ser profesor y de las influencias de diverso tipo que indicen en el proceso de convertirse en docente, de manera que la formación formal, aun siendo necesaria, no es suficiente, para garantizar la capacitación docente. Pero, además, en el momento actual los contextos de formación no sólo se multiplican, sino que se vuelven difusos y se expanden gracias a la creciente disponibilidad, y a la facilidad de acceso y empleo, de las aplicaciones tecnológicas. Internet y, concretamente, las diversas herramientas disponibles representan una ayuda importantísima para el desarrollo de procesos de formación más acordes a las necesidades y exigencias de nuestro mundo ya que se pueden implementar superando las barreras de tiempo y lugar.
Tomando como referencia las posibilidades de aprendizaje en la era digital, surge el concepto de ecologías de aprendizaje como marco desde el que analizar e investigar la formación y el desarrollo personal y profesional a lo largo de la vida. Las ecologías de aprendizaje se definen como los entramados de contextos y elementos, de diversa naturaleza, con o sin base tecnológica, que las personas utilizan y gestionan para su formación. Estos elementos pueden ser, desde cursos presenciales institucionalizados, hasta la participación en redes sociales especializadas, pasando por la lectura de libros o el visionado de un programa de televisión. Todos y cada uno de estos elementos forman parte de la ecología de aprendizaje de un individuo, el cual decide cuáles utilizar, activando así relaciones con otras personas y entornos que pueden aportarle la adquisición de nuevas competencias.
En el estudio que ahora presentamos, nos proponemos indagar sobre las ecologías de aprendizaje de los docentes de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria de manera que podamos seguir enriqueciendo a nivel conceptual el concepto de ecologías, ampliando esta línea de investigación al indagar en nuevos colectivos docentes y profundizando en las posibilidades de formación que pueden vehicularse a través de la tecnología para ampliar las perspectivas teóricas y prácticas de mejora de los procesos de capacitación docente.
Este proyecto da continuidad a las investigaciones sobre ecologías de aprendizaje que se han llevado a cabo en el marco de dos proyectos anteriores subvencionados en sendas convocatorias de I+D+i, denominados respectivamente: “Ecologías de aprendizaje a lo largo de la vida: Contribuciones de las TIC al desarrollo profesional del profesorado” (ECO4LEARN, con referencia EDU2012-37334) y “Cómo aprenden los mejores docentes universitarios en la era digital: impacto de las ecologías de aprendizaje en la calidad de la enseñanza (ECO4LEARN-HE, con referencia EDU2015-67907-R).
